当前位置: 首页 > >

浅谈如何增加初中历史课堂的趣味性

发布时间:

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 浅谈如何增加初中历史课堂的趣味性 作者:杨建新 来源:《神州·下旬刊》2017 年第 09 期 摘要:爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师”。兴趣是学生主动学*、积极思维、大胆质疑、 勇于探索的动力。因此,激发学生产生强烈、持久的学*兴趣是教师获得良好教学效果的法宝 之一。新一轮教学改革如火如荼,教师要转变教学方式、学生要改变学*方式已成为共识。在 这一转变中,课堂设问的这一教学环节尤其显得重要。学生的自主学*、探究学*必须以问题 的存在为前提,而问题提出的方式和时机、问题的角度与深度等都会影响学*的质量和效果。 关键词:兴趣;情景;趣味 一、产生兴趣、自主学* 历史是过去发生的事情,是人类生活和斗争的纪录,充满了生动感人的人物和事件,并且 对青少年的人生观、世界观的形成影响很大,在教学中要充分利用各种手段努力创设情景,将 学生引入情境中,使学生产生向往、探索的欲望,处于欲罢不能的状态,这样才能让历史更具 有探索性和趣味性,也更能使学生的潜能得到开发。 二、立足教材,分类划分 有足够的空间与材料,立足于一个“新”字,把选材于其中的情景剧分为人物篇、政治社会 篇、经济生活篇、论学讲思篇和战争篇五大类。如内容涉及古今中外历史人物,其中有像中国 封建专制主义中央集权制的奠基人——秦始皇、*代中国资产阶级革命先驱伟大国父——孙中 山、中国最伟大的教育家思想家儒家文化创始人——孔子等。教材中个个历史人物个人色彩鲜 明,人物与时代相互辉映,都是人物篇中选材的不二之选。如:古代中国来百姓男耕女织,日 出而作日落而息的生活。*代西方航海家远涉重洋,探索新大陆,开辟东西文明交往新航线。 这些则是经济生活篇中精华所在。再来看看论学讲思篇:春秋战国时期中国思想界百家争鸣, 诸子百家为实现施政理想等。所以加以分门别类以后有助于梳理教材框架,明确教学要点。 三、找准中心,以叙事为主体 生活中,人们都喜欢看电影、电视,听故事,并在茶余饭后津津乐道。故事与历史之间的 关系很紧密,具有共性;从概念上看,故事是“用来作为讲述对象的真实或虚构的事情,特点 是情节连贯、有吸引力、能感动人。”而历史正是过去发生的事情,是人类生活和斗争的纪 录,充满了生动感人的人物和事件,并且对青少年的人生观、世界观的形成影响很大。许多学 生对先人的丰功伟绩、生动事迹怀有浓厚的兴趣。因此历史教学中我们通过讲故事,使我们的 历史教学不再死气沉沉,使相对枯燥的知识变得活了起来、有血有肉,教师为学生在故事中重 新呈现历史人物的风采和历史事件的感人细节,为历史教学注入新的活力,激发了学生学*的 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 兴趣,收到了良好的效果。根据现实情况,首先,教师要对课本作故事化的改造,增加历史场 景和人物性格、事迹的内容,可预先想好并对要讲的故事做好铺垫和延伸,也可以根据学生的 反馈临时穿插,但都应该围*萄勘暾箍F浯危贾醚醋鳎笱诖醋鞴讨凶 适当、合理的想象。最后由学生来讲故事或扮演其中的角色,变被动式接受为亲身体验。讲故 事永远都是为达成教学目标而采取的手段。我认为,只要精心设计,有的放矢地利用故事“有 吸引力,能感动人”的特点,讲故事不失为历史课堂教学中一种得天独厚的好方法。 四、重视教学语言的艺术性、技巧性 准确严谨、精练简洁、通俗生动、幽默语言、深情并茂、生动有趣的讲述能拨动人的心 弦,陶冶人的情操,使听者乐此不疲。一个合格的教师在不断钻研历史专业和教学方法的同 时,还要努力提高自己的语言素养。把历史讲“活”。例如,讲圆明园被八国联军焚毁时,教师 就应使用控诉性的语言和悲愤的语调来讲述侵略者的贪婪和无耻,感染学生,使他们对帝国主 义的残暴行径无比憎恨。著名历史教育家赵恒烈教授毕生研究历史教学,他对中学历史教师的 语言表达技能分出了三个境界:“第一境界是把你所想的东西能如实表达出来,使学生听了, 也如你所想的那样,想得清楚、说得明白,能完整地表达思想。第二境界是声情并茂,使语 言、表情、动作配合起来,表达得活灵活现,使之传神而动听。第三境界是充分调动学生的想 象力。通过教师的讲述,如带领学生到了历史现场,入其境、见其人、闻其声。选词有方,文 有限而意无穷;点拨着力,思路清晰而受益不尽。 五、体验重温历史 历史是对过去事实的记载,具有“过去性”特点,因此它不可能再现也不会重演,而且有些 历史与现在的距离比较遥远,内容也比较刻板,所以很多东西对学生来说太陌生、太抽象,以 致难以激发起他们的兴趣。我们可以充分运用电视、投影、录音、电影录像剪辑、网上文字和 图片资源、FLASH 动画、PowerPoint 课件以及电视录像技术由无声变有声,由无色变有色, 刺激学生的听觉、视觉,给学生生动形象的感性认识,使教学内容充实,资料丰富,把抽象的 内容直观化,把已逝去的历史现象还原,把本来不能再现的历史现象真实或*似真实地展现在 学生面前,帮助他们在头脑中形成历史形象和情景,增进对历史知识的理解,使学生有身临其 境之感,加深学生对所学历史知识的印象,从而调动起学生对历史学科的学*爱好,从而大大 提高课堂教学效率,完成教学目标。 六、还原情景,让自己选择 我们可以借助历史图片和影视,创设丰富的情境,把抽象的历史概念变成学生可以感知的 历史形象,把逝去的历史事实生动地再现在学生面前,从而缩短时空距离,使学生情感受到感 染,思想受到启迪。例如:抗美援朝辩论课:①抗美援朝战争前,就是否出兵,中央领导层内 部出现争论。现在对这个问题进行辩论。正方:必须出兵;反方:不能出兵。(要求:必须站 在 50 年代初的立场上进行论证,不能从结果来推断,也就是说,你是经历开国大典的中学 生,当时志愿兵还没有出兵朝鲜)。②抗美援朝尽管结束,但对于抗美援朝的利弊争论,并没 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 有随着硝烟的散尽而结束,现在对这个问题进行辩论。正方:抗美援



友情链接: